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  • 第一章 前言

    前言

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  • 第二章 感悟社会、人生形成教师工作基础和学生学习基础

    感悟社会、人生形成教师工作基础和学生学习基础

  • 第三章 弘扬中华优秀文化是中华复兴和教育发展的基础

    1.弘扬中华优秀文化(上)

    2.弘扬中华优秀文化(下)

  • 第四章 “传道、授业、解惑”准则的理解认识

    1.“传道、授业、解惑”准则(一)

    2.“传道、授业、解惑”准则(二)

    3.“传道、授业、解惑”准则(三)

    4.“传道、授业、解惑”准则(四)

    5.“传道、授业、解惑”准则(五)

  • 第五章 课程小结

    课程小结

  • PPT与讲义

    1.课程PPT

    2.课程讲义

     本文由中华优秀文化为师之道丰富论述中,选“师者,可以传道受业(授业)解惑也”作为准则加以分析论述。文章内容分为:前言;一:感悟社会、人生形成教帅工作基础和学生学习基础;二:弘扬中华优秀文化是中华复兴和教师发展基础,论述中突出了中华伦理道德文化及哲学文化优秀特色以及在中华复兴和教育发展中的重要作用(一、二作为导引内容);三:“传道、受业、解惑”准则的理解认识作为本文正题展开讨论,展开为:(一)中华文化为师之道有关论述;(二)“传道、受业、解惑”准则是贯彻我国高教“德智体美”教育方针执行层重要切入点,也是教育全过程不可少的三个环节;(三)准则在教育实践中的思考。其中再对传道、受业、解惑作为三个环节分别较详细讨论,对传迸环节视为教育过程顶层最基础环节加以重点讨论,内容为:现代复杂社会发展之道,系统理论为指导规律;理论研究与实验验证交叉融合化解难题之逍;运用辩证思维认识课程体系、课程内容变化发展规律是教育发展重要之道。对于受业环节,则分为:要解决的主要问题,提高受业环节效能的思考(含举例说明)。对于解惑环节,因其主要在时空域受因学生而异而产生无穷多内容,故只就具有普适性教师解惑思路加以讨论,本文以“简要结束语”为结尾,作者认为“准则”结合现代社会和教育发展需要的讨论内容是必要而且合理的,但结合我国实际又似理想极限化,进而对比美国处前例的研究型理工科大学,所讨论内容基本已实现,由此赞叹古代中华文化论为师之道具有卓越的高瞻科学性,因而激励国人教师应向“极限”奋力前进。

第一章 前言

第二章 感悟社会、人生形成教师工作基础和学生学习基础

第三章 弘扬中华优秀文化是中华复兴和教育发展的基础

第四章 “传道、授业、解惑”准则的理解认识

第五章 课程小结

PPT与讲义

课程团队

  • 王越
    北京理工大学

    王越,生于 1932 年 4 月,江苏丹阳人。现为北京理工大学名誉校长、一级教授、博士生导师。 1950 年考入大连大学工学院电讯系(大连理工大学前身) , 1952 年转入中国人民解放军军事通信学院(西安电子科技大学前身)雷达工程系学习, 1956 年毕业学习俄文后赴苏联进一步学习,但受阻于苏方未能成行。 1957 年至国营 786 厂特殊设计所任技术员、工程师。 1968 年调至五机部二 O 六研究所任工程师、高级工程师、研究员并担任总设计师、研究所所长等职。 1993 年调至北京理工大学转为教授任校长,同年国务院学位办公室学科评议组评审为博士生导师(自 1981 年开始指导硕士研究生。 1991 年当选为中国科学院院士(当时称学部委员) , 1994 年当选为中国工程院首批院士。 曾获全国科学大会奖,国家科技进步一等奖(第一名)、部委级科技进步特等奖(第一名)、国防科技进步一等奖(第四名)、光华基金一等奖、何梁何利技术进步奖、国家教育成果特等奖(第一名)、国家教育成果一等奖(第一名)、国家教学名师(第二届)。

    王越

    北京理工大学